La importancia de la didáctica por competencias

El proceso de la enseñanza por competencias, implica una propuesta pedagógica del docente, en la que se pasa del modelo de enseñanza-aprendizaje tradicional hacia la enseñanza orientada al desarrollo de aprendizajes por competencias, fortaleciendo el trabajo del estudiante y el establecimiento de las condiciones idóneas que se puedan conseguir y dominar con éxito los objetivos propuestos. 

Evaluación en la EBC 

Bajo el enfoque constructivista que da origen a la educación basada en competencias, la actividad evaluativa precisa que se realice durante todo el proceso de construcción que desarrollan los alumnos; es necesario tener presente en todo momento que el aprender significativamente es una actividad progresiva, que sólo puede valorarse cualitativamente. El proceso de evaluación proporciona información que permite tomar mejores decisiones. Es un proceso de análisis e interpretación que se realiza de manera formativa, integral y participativa que retroalimenta todo el proceso. También determina la calidad académica del profesor y del participante, el proceso de estudio y la adquisición, de diferentes tipos de habilidades. Para la EBC, la evaluación del aprendizaje debe reunir e interpretar suficientes evidencias de la calidad del desempeño del alumno. Es importante señalar que el proceso de construcción, no puede ser explicado en su totalidad sólo a partir de las acciones cognitivas y conductuales; es necesario incluir la evaluación de las acciones docentes, en su más amplio sentido (actividades de planeación, de instrucción y hasta el sistema de evaluación) también desempeñan una función importante y decisiva, los factores contextuales que se recrean en formas específicas dentro de toda situación que ocurre en el aula.

Evaluación del aprendizaje 

En este concepto se relacionan necesariamente dos términos: evaluación y aprendizaje, sin embargo aun cuando no es posible tratarlos por separado, el aprendizaje es en principio, el objeto de estudio. Los factores que se manifiestan durante el proceso de evaluación son múltiples y tres los componentes de la competencia a ser evaluados.

Evaluación de los componentes de la competencia 

La evaluación de los componentes de la competencia conocimientos declarativos(semánticos), procedimientos y actitudinales, debe ser diferente, dado que los mecanismos de aprendizaje y las estrategias de enseñanza son distintos. 

Evaluación de componentes declarativos 

El aprendizaje factual es de tipo reproductivo (recuerdo literal), por lo que para la evaluación son útiles las pruebas objetivas estructuradas. Para una adecuada valoración del aprendizaje conceptual, en la EBC se requiere del uso de estrategias e instrumentos que se basen principalmente en la exigencia de la definición intensiva (lo esencial de un concepto) o la exposición de temas (interpretaciones o explicaciones organizadas), por lo que son útiles: la elaboración de resúmenes, desarrollo de monografías, ensayos y categorización y organización de la información conceptual a través de mapas conceptuales o redes semánticas.

Evaluación de componentes procedimentales 

La evaluación de estos componentes debe realizarse en forma preferentemente individual y con la intermediación directa del tutor (enseñante), quien debe tener muy claros los criterios de estimación de los procedimientos. Los componentes procedimentales deben evaluarse en forma cualitativa en cuanto al modo de ejecución, no deben ser evaluados como acontecimientos memorísticos.

Una valoración integral debe incorporar los siguientes aspectos: 

•  El conocimiento y el grado de comprensión de los pasos involucrados en el procedimiento.  
• La ejecución de las operaciones involucradas en el procedimiento. 
• La precisión en la aplicación del procedimiento, cuando se requiera. 
• El uso funcional y flexible del procedimiento. 
• La generalización y transferencia a otros contextos de aplicación. 
• Su grado de permanencia.

Evaluación de los componentes actitudinales 

La expresión de las actitudes debe ser interpretada no sólo por medio de la verbalización, sino contemplar el uso de diferentes técnicas que permitan que las actitudes se manifiesten a través de conductas o acciones concretas en contextos determinados. Para valorar con menor subjetividad se puede recurrir a la observación directa e indirecta del participante a través de registros de tipo anecdótico, listas de comprobación o de cotejo, a partir de la consideración de los tres componentes de las actitudes (cognitivo, afectivo y conductual).

Propósitos de la evaluación 

• Determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la sociedad impone sobre éstos y la educación. 
• Determinar los logros de los estudiantes en torno a los objetivos propuestos. 
• Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las posibilidades de los estudiantes. 
• Estimular la motivación de los estudiantes en cuanto le permite conocer si su trabajo va encaminado hacia el logro de los objetivos. 
• Proveer retroalimentación acerca del tipo de respuesta o ejecución que se espera. 
• Promover a los estudiantes de grado de acuerdo con los logros obtenidos. 
• Promover una base para la asignación de notas o calificaciones justas y representativas del aprendizaje de los estudiantes. 
• Planificar las experiencias instruccionales subsiguientes. 
• Ayudar a los estudiantes a conocer diferentes aspectos de su desarrollo intelectual, personal y social. 
• Diagnosticar las dificultades y fortalezas en el aprendizaje de los estudiantes. 
• Seleccionar materiales para la enseñanza. 
• Brindar orientación y asesoría a los estudiantes. 
• Determinar la efectividad de un programa o currículo. 
• Desarrollar autoevaluación tanto en el estudiante como en el profesor. 
• Ofrecer un marco de referencia para administradores y supervisores para el seguimiento del proceso educativo. 
• Estimular el aprendizaje de los estudiantes y la apreciación de sus logros, informándoles sus éxitos.

Momentos de la evaluación 

Evaluación inicial o diagnóstica 

Es la evaluación que se realiza al inicio de un proceso educativo (ciclo escolar, curso, materia, clase, tema, etc). 

Evaluación formativa o de proceso 

Se obtiene durante todo el proceso educativo, se coloca en un primer plano por realizarse en forma concurrente, es parte consustancial del proceso. Desde una perspectiva constructivista, la evaluación formativa exige un mínimo de análisis sobre los procesos de interactividad entre profesores, alumnos y contenidos. Su finalidad es retroalimentar el proceso enseñanza-aprendizaje y mejorarlo, es de caracter orientador.

Evaluación final o sumativa 

Es la evaluación que se realiza al término de un proceso educativo, está dirigida a identificar el logro de la competencia y deberá ajustarse a los requerimientos de contenidos, núcleo básico declarativo (saber), núcleo procedimental (saber hacer) y núcleo actitudinal (saber ser y saber convivir). Puede ser utilizada para acreditar o certificar un aprendizaje. Debe permitir verificar el grado de éxito y eficacia de la experiencia educativa global, es el resultado de globalizar la evaluación continua del proceso.

Procedencia de la evaluación 

La evaluación como proceso continuo de reflexión, implica la necesidad de recurrir a las más variadas fuentes de información, incluidos todos los participantes del proceso (alumno, profesor, tutor) para tener un acercamiento más completo a la complejidad de las variables que explican los resultados, así como para la comprensión y realización de mejoras.

Autoevaluación 

Es realizada por el alumno en función de su propio aprendizaje, es la percepción de sí mismo, permite la autorregulación, la responsabilidad en el autoaprendizaje, el autoexamen y el desarrollo de su capacidad crítica.

Coevaluación 

Es aquélla que realiza el alumno sobre el desempeño de otros compañeros, útil para la retroalimentación adicional, permite contrastar la autoevaluación y la heteroevaluación, desarrolla la emisión de juicios (con información y justificación), orienta a criticar las posturas de otros (desarrollo de habilidades para analizar de manera crítica el trabajo propio y de los demás), se obtiene mayor claridad de cómo mejorar el desempeño.

Heteroevaluación 

Es la evaluación del desempeño del alumno por otros participantes del proceso educativo (profesores, tutores, clientes). Son juicios estimativos con valor predictivo, se obtiene a partir de la observación directa o indirecta y por medio de instrumentos objetivos. Permite observar la constancia del progreso del alumno y asumir los márgenes de subjetividad que conlleva el proceso, adoptando una doble actitud: por un lado aceptar la evaluación y ser coherente con ella no tomando posturas autoritarias ni técnicas rígidas para la cuantificación; por otro lado, permite emprender el reto por un conocimiento más significativo, confrontando las diversas subjetividades que se filtran a través de los más variados instrumentos, técnicas y datos de observación personal.

Características de la evaluación

• Procesual. Debe incluir todos los elementos del proceso educativo y no sólo los resultados del alumno. 
• Cualitativa. No valorar sólo los aspectos mesurables, sino destacar los aspectos relacionados con las, conductas y actitudes y las habilidades para resolver problemas. 
• Integral. La competencia debe considerarse como un todo unitario y dinámico y no como la consecuencia de la suma del saber, saber hacer, saber ser y convivir. 
• Permanente y continua. Deberá realizarse durante todo el proceso educativo, en cada una de las fases y tácticas de enseñanzaaprendizaje, sin interrupciones y considerando la información obtenida en una situación para retroalimentar otra. 
• Incluyente y participativa. Involucrar la interacción entre alumnos y docentes, tanto en la recopilación de las evidencias del desempeño como en la emisión de los juicios de valor y en la toma de decisiones respecto al evaluado. Son de suma importancia la autoevaluación y la coevaluación. 
• Contextualizada. De ser posible tendrá que efectuarse directamente en el escenario donde habrá de mostrarse el desempeño, tal y como se desarrolla en la práctica de la disciplina.

Considerando que en la Educación Basada en Competencias la evaluación debe enfocarse en el crecimiento del individuo en cierto tiempo, destacando el grado de integración y desarrollo de los componentes de la competencia (desempeño), los estilos de aprendizaje, el desarrollo de una filosofía como ser humano y las experiencias previas, las estrategias de evaluación no deben depender únicamente de los exámenes tradicionales de respuesta fija, que no permiten evaluar la habilidad del uso del conocimiento e ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración de éste, la importancia de recibir información de diversas fuentes y de todos los momentos del proceso. Desarrollar estrategias de evaluación que respondan a una integración e interpretación del conocimiento y a la transferencia de éste a otro contexto es el reto en la evaluación de la educación basada en competencias.